En bref

  • đŸ€ Collaboration stratĂ©gique entre l’OFPPT et l’UM6P pour renforcer l’Innovation et l’Entrepreneuriat dans la Formation professionnelle.
  • 🚀 Lancement du Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E) avec une logique « learning by doing » centrĂ©e sur l’expĂ©rimentation.
  • 🧭 Parcours structurĂ© en 3 Ă©tapes (acculturation, fondamentaux, studio d’immersion) Ă©talĂ© sur 2 ans pour accompagner les apprenants vers l’action.
  • đŸ—ș DĂ©ploiement dĂ©marrĂ© en rĂ©gions pilotes (Souss-Massa, Oriental, LaĂąyoune-Sakia El Hamra) avant extension progressive Ă  l’échelle nationale.
  • đŸ‘©â€đŸ« MontĂ©e en compĂ©tences des formateurs via un appel Ă  participation et une certification dĂ©diĂ©e, pour garantir la qualitĂ© pĂ©dagogique.

À l’heure oĂč la formation professionnelle marocaine accĂ©lĂšre sa transformation, la Collaboration entre l’OFPPT et l’UM6P s’impose comme un signal fort : l’Entrepreneuriat n’est plus un simple module pĂ©riphĂ©rique, mais une compĂ©tence structurante, au mĂȘme titre que les savoir-faire techniques. Le Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E) s’inscrit dans cette dynamique, en proposant une approche Ă©ducative exigeante, bĂątie autour de l’expĂ©rimentation, de la confrontation au terrain et de l’apprentissage par l’action. Conçu pour permettre aux apprenants de passer de l’idĂ©e Ă  l’exĂ©cution, le dispositif mĂȘle ateliers, rencontres avec des entrepreneurs, immersions et sĂ©quences hybrides, en prĂ©sentiel comme Ă  distance. La promesse est claire : ancrer une culture du projet et une posture d’initiative chez des profils divers, y compris ceux qui ne se pensaient pas « faits pour entreprendre ». En filigrane, une ambition : rĂ©duire les stĂ©rĂ©otypes, renforcer l’employabilitĂ© et faire Ă©merger des jeunes entrepreneurs capables de crĂ©er de la valeur dans leurs territoires.

OFPPT et UM6P : une collaboration structurante pour le lancement du Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E)

Le Lancement du P.I.E intervient dans le prolongement d’une feuille de route nationale consacrĂ©e au DĂ©veloppement de la Formation professionnelle et Ă  la montĂ©e en puissance des CitĂ©s des mĂ©tiers et des compĂ©tences. Dans ce contexte, l’association entre l’OFPPT, acteur pivot de la formation qualifiante, et l’UM6P, reconnue pour son Ă©cosystĂšme de recherche et d’Innovation, s’apparente Ă  une alliance de complĂ©mentaritĂ©s : d’un cĂŽtĂ©, la capacitĂ© de dĂ©ploiement Ă  grande Ă©chelle ; de l’autre, une expertise acadĂ©mique et entrepreneuriale orientĂ©e vers la rĂ©solution de problĂšmes concrets.

Ce type de partenariat rĂ©pond Ă  une rĂ©alitĂ© observĂ©e de longue date dans les organisations : les compĂ©tences techniques, aussi solides soient-elles, ne suffisent plus Ă  elles seules. Les employeurs, les incubateurs, et mĂȘme les administrations attendent dĂ©sormais des profils capables d’identifier des opportunitĂ©s, de tester une hypothĂšse, de structurer une proposition de valeur et d’argumenter face Ă  des parties prenantes. Le P.I.E a prĂ©cisĂ©ment Ă©tĂ© pensĂ© pour installer cette « grammaire » de l’Entrepreneuriat dans le quotidien des centres de l’OFPPT, sans la rĂ©duire Ă  un discours inspirant mais peu opĂ©rationnel.

Pour illustrer l’enjeu, un fil conducteur simple peut ĂȘtre retenu : celui de Yassine, stagiaire en maintenance industrielle dans une citĂ© des mĂ©tiers. TrĂšs bon techniquement, Yassine peine Ă  se projeter au-delĂ  du salariat. Or, au fil des activitĂ©s d’acculturation du P.I.E, il repĂšre un irritant rĂ©current chez des ateliers de sa rĂ©gion : la difficultĂ© Ă  planifier la maintenance prĂ©ventive et Ă  tracer l’historique des pannes. Ce n’est pas encore une entreprise ; c’est un problĂšme bien formulĂ©. C’est justement lĂ  que le dispositif devient utile : transformer un constat de terrain en projet testable, puis en offre structurĂ©e.

La logique de Collaboration OFPPT–UM6P se lit aussi dans les mĂ©thodes : l’UM6P apporte des approches de design de programme, des outils d’idĂ©ation, des cadres d’expĂ©rimentation, tandis que l’OFPPT assure l’ancrage pĂ©dagogique, l’adaptation aux filiĂšres, et le suivi de cohortes sur la durĂ©e. Le rĂ©sultat attendu dĂ©passe la crĂ©ation d’entreprises Ă  court terme ; il s’agit de diffuser un Ă©tat d’esprit qui sert autant Ă  entreprendre qu’à intraprendre dans une PME, une usine ou une collectivitĂ©. Insight final : quand la formation cesse de transmettre uniquement des rĂ©ponses et apprend Ă  formuler des problĂšmes, elle change durablement de nature.

Learning by Doing : comment le P.I.E transforme la formation en expĂ©rience d’innovation et d’entrepreneuriat

Au cƓur du P.I.E, une idĂ©e directrice : l’apprentissage par l’expĂ©rimentation. Dans un environnement oĂč l’on a longtemps privilĂ©giĂ© la restitution de connaissances, le parti pris est assumĂ© : confronter les stagiaires Ă  des situations proches du rĂ©el, oĂč l’incertitude fait partie du travail. Cette bascule n’est pas cosmĂ©tique. Elle modifie la posture de l’apprenant, qui passe d’exĂ©cutant Ă  acteur, et celle du formateur, qui devient facilitateur et garant d’un cadre mĂ©thodologique.

ConcrĂštement, le Programme s’étale sur 2 ans et combine ateliers, rencontres, sessions virtuelles et sĂ©quences en prĂ©sentiel. Les participants y croisent des entrepreneurs, des experts sectoriels et des profils capables de « challenger » leurs hypothĂšses. PlutĂŽt que de partir d’une idĂ©e gĂ©niale, ils partent d’un besoin repĂ©rĂ© : un dysfonctionnement, une attente client, une inefficacitĂ©, un service manquant. Pourquoi ce choix ? Parce que l’Innovation utile naĂźt rarement d’une intuition isolĂ©e ; elle Ă©merge plus souvent d’une observation fine et d’itĂ©rations rapides.

Le P.I.E met un accent particulier sur le mindset entrepreneurial : perception des opportunitĂ©s, capacitĂ© Ă  prendre des risques mesurĂ©s, curiositĂ©, sens de l’initiative, droit Ă  l’erreur encadrĂ©. Ces compĂ©tences transversales ont une valeur directe sur le marchĂ© du travail. Un stagiaire qui sait tester un service auprĂšs de dix clients potentiels, analyser les retours et ajuster son offre dĂ©montre une maturitĂ© trĂšs recherchĂ©e, y compris pour des postes non entrepreneuriaux.

Un exemple typique : une Ă©quipe issue d’une filiĂšre logistique identifie un problĂšme de livraison du dernier kilomĂštre dans une zone pĂ©riurbaine. Au lieu de rĂ©diger immĂ©diatement un business plan figĂ©, elle mĂšne une enquĂȘte terrain, cartographie les flux, et met en place un prototype simple : un point de collecte partagĂ© avec un commerçant partenaire. L’objectif n’est pas d’ĂȘtre parfait, mais d’apprendre vite. Ce cheminement rend le « plan d’affaires » plus crĂ©dible : il s’appuie sur des donnĂ©es, mĂȘme modestes, plutĂŽt que sur des suppositions.

Dans les Ă©changes autour du P.I.E, la Directrice du programme, Madame Lamya Housni, insiste sur un point clĂ© : les stagiaires peuvent choisir de se spĂ©cialiser sur un secteur ou une technologie, selon leur appĂ©tence. Cette libertĂ© est pĂ©dagogique : elle permet d’éviter l’entrepreneuriat gĂ©nĂ©rique, dĂ©connectĂ© des compĂ©tences mĂ©tier. Insight final : le learning by doing ne consiste pas Ă  “faire pour faire”, mais Ă  apprendre en mesurant, en documentant et en dĂ©cidant.

Les 3 Ă©tapes du Programme P.I.E : acculturation, fondamentaux, studio d’immersion pour jeunes entrepreneurs

Le P.I.E est structurĂ© autour de trois Ă©tapes conçues comme une progression logique, depuis la dĂ©couverte jusqu’à l’expĂ©rimentation intensive. Cette architecture Ă©vite un Ă©cueil frĂ©quent : demander Ă  des apprenants de « pitcher » une entreprise avant mĂȘme d’avoir compris les mĂ©canismes essentiels du marchĂ©, du client, du modĂšle Ă©conomique ou de la gestion de projet. Ici, chaque phase prĂ©pare la suivante, tout en donnant des rĂ©sultats concrets Ă  court terme.

Sensibilisation et acculturation : dĂ©construire les stĂ©rĂ©otypes sur l’entrepreneuriat

La premiĂšre Ă©tape vise Ă  installer une culture : comprendre ce qu’est entreprendre, pourquoi cela concerne aussi des profils techniques, et comment se forment les opportunitĂ©s. Elle sert aussi Ă  freiner les croyances limitantes : « il faut beaucoup d’argent », « il faut un rĂ©seau immense », « c’est rĂ©servĂ© aux Ă©coles de commerce ». Des Ă©changes avec des porteurs de projets locaux jouent ici un rĂŽle dĂ©cisif : entendre un artisan, une entrepreneure du digital ou un gĂ©rant de petite unitĂ© industrielle raconter ses hĂ©sitations rend le parcours plus accessible.

Pour beaucoup de stagiaires, cette phase agit comme un dĂ©clic. Elle ne promet pas un succĂšs rapide ; elle autorise simplement une question fondatrice : « et si une solution pouvait ĂȘtre conçue Ă  partir de ce que la filiĂšre sait dĂ©jĂ  faire ? »

Approfondissement des fondamentaux : outils, plan d’affaires et validation terrain

La deuxiĂšme Ă©tape aborde les mĂ©thodes : analyse de problĂšme, segmentation client, proposition de valeur, marketing stratĂ©gique, estimation de coĂ»ts, premiers indicateurs. L’objectif n’est pas d’accumuler des documents, mais de comprendre les relations de cause Ă  effet. Un prix mal calibrĂ© peut faire Ă©chouer une offre, mĂȘme si le produit est bon. Une cible mal dĂ©finie peut entraĂźner une communication inefficace, mĂȘme avec un budget modeste.

Dans cette phase, les apprenants sont amenĂ©s Ă  Ă©laborer un plan d’affaires, tout en apprenant Ă  le faire vivre : on corrige, on simplifie, on pivote. La discipline acquise ici est proche de celle attendue en entreprise : prendre des dĂ©cisions sur la base d’élĂ©ments observables.

Studio d’immersion et d’expĂ©rimentation : prototypage, clients et gestion de projet

La troisiĂšme Ă©tape est la plus concrĂšte : place au studio, aux tests, aux itĂ©rations. Les stagiaires recherchent de vrais clients, rĂ©alisent des dĂ©monstrations, gĂšrent des jalons, et apprennent Ă  documenter ce qu’ils ont tentĂ©. C’est Ă©galement un entraĂźnement Ă  la responsabilitĂ© : une promesse faite Ă  un client impose une exĂ©cution, mĂȘme imparfaite. Insight final : la meilleure pĂ©dagogie entrepreneuriale est celle qui transforme l’incertitude en mĂ©thode.

Régions pilotes et déploiement national : ce que change le lancement du P.I.E pour le développement territorial

Le dĂ©ploiement du P.I.E a commencĂ© par des rĂ©gions pilotes — Souss-Massa, l’Oriental et LaĂąyoune-Sakia El Hamra — avec une montĂ©e en charge progressive. Ce choix n’est pas anodin : ces territoires prĂ©sentent des rĂ©alitĂ©s Ă©conomiques diffĂ©rentes, permettant de tester le Programme sur des contextes variĂ©s, du tissu PME aux enjeux logistiques, en passant par des filiĂšres Ă  fort potentiel (services, industrie, agriculture valorisĂ©e, Ă©nergies, numĂ©rique). Une expĂ©rimentation multi-territoires offre un avantage rare : comparer ce qui fonctionne partout et ce qui doit ĂȘtre adaptĂ© localement.

En 2026, la question n’est plus uniquement celle du nombre de bĂ©nĂ©ficiaires, mais de la qualitĂ© de l’ancrage. Un programme entrepreneurial efficace doit dialoguer avec l’écosystĂšme : chambres professionnelles, associations, incubateurs, clusters, collectivitĂ©s. Sans ces ponts, le risque est de produire de bons exercices pĂ©dagogiques
 mais peu d’opportunitĂ©s rĂ©elles. Le P.I.E, tel qu’il est conçu, mise sur des rencontres avec des entrepreneurs et des experts, qui jouent le rĂŽle de miroir : ils apportent le langage du marchĂ©, les contraintes rĂ©glementaires, la rĂ©alitĂ© de la trĂ©sorerie, la saisonnalitĂ© de la demande.

Tableau de lecture : objectifs, modalités et effets attendus

ÉlĂ©ment 🔎 Ce que prĂ©voit le P.I.E đŸ§© Effet recherchĂ© 🌍
RĂ©gions pilotes đŸ—ș Souss-Massa, Oriental, LaĂąyoune-Sakia El Hamra (phase initiale) Tester l’adaptation locale avant extension nationale
Format 🎓 Ateliers hybrides (prĂ©sentiel/virtuel) + immersions AccessibilitĂ©, flexibilitĂ© et mise en pratique
Rencontres đŸ€ Entrepreneurs, experts, retours terrain RĂ©aligner les projets sur des besoins solvables
ExpĂ©rimentation đŸ§Ș Prototypage, tests clients, itĂ©rations RĂ©duire le risque et accĂ©lĂ©rer l’apprentissage

Un exemple d’effet territorial : dans une rĂ©gion oĂč l’emploi saisonnier domine, un projet peut viser Ă  stabiliser les revenus via un service complĂ©mentaire hors saison (maintenance, transformation, e-commerce local). Dans un autre territoire, l’enjeu peut ĂȘtre la digitalisation d’un mĂ©tier traditionnel. Le P.I.E n’impose pas un modĂšle unique ; il offre un cadre commun pour produire des rĂ©ponses diffĂ©rentes.

Ce pragmatisme rejoint un principe RH bien connu : la meilleure politique de compĂ©tences est celle qui relie la formation Ă  des trajectoires concrĂštes. En reliant Innovation et DĂ©veloppement territorial, le P.I.E installe une promesse crĂ©dible : former des personnes capables de crĂ©er leur propre option, plutĂŽt que d’attendre qu’elle apparaisse. Insight final : un programme entrepreneurial rĂ©ussit quand il fait Ă©merger des solutions utiles Ă  une Ă©conomie locale rĂ©elle, pas Ă  un marchĂ© imaginaire.

Former les formateurs OFPPT : certification, appel à participation et qualité pédagogique du Programme P.I.E

Un dispositif ambitieux ne tient pas uniquement par sa maquette ; il tient par celles et ceux qui le font vivre. C’est la raison pour laquelle le P.I.E prĂ©voit un volet explicite de montĂ©e en compĂ©tences des Ă©quipes pĂ©dagogiques, via un appel Ă  participation adressĂ© aux enseignants et formateurs de l’OFPPT. L’objectif est double : d’une part, permettre aux formateurs d’acquĂ©rir les mĂ©thodes et outils de l’Entrepreneuriat expĂ©rimental ; d’autre part, crĂ©er une communautĂ© interne capable d’animer ateliers et cours avec cohĂ©rence, quel que soit le territoire.

Dans l’univers de la formation, la qualitĂ© se joue souvent dans les dĂ©tails : une consigne trop floue, un exercice mal calibrĂ©, un feedback absent, et l’apprenant se dĂ©sengage. À l’inverse, un cadre clair, des critĂšres d’évaluation transparents et un accompagnement rĂ©gulier transforment un module en expĂ©rience structurante. La certification annoncĂ©e Ă  l’issue des formations des formateurs constitue ici un levier de standardisation positive : elle sĂ©curise un socle commun, tout en laissant la place Ă  l’adaptation selon les filiĂšres.

Compétences visées chez les formateurs : au-delà des contenus

Le formateur P.I.E n’est pas seulement un transmetteur de notions. Il doit savoir orchestrer une dynamique : aider un groupe Ă  choisir une problĂ©matique, pousser Ă  l’enquĂȘte terrain, apprendre Ă  prototyper avec des moyens limitĂ©s, et accompagner un pitch sans le transformer en concours d’éloquence. Cette posture exige une vraie maĂźtrise de la facilitation. Elle requiert aussi une capacitĂ© Ă  gĂ©rer l’échec pĂ©dagogique : un test client nĂ©gatif n’est pas une mauvaise note, c’est une information.

Liste de pratiques pédagogiques clés encouragées dans le P.I.E

  • 🧭 Faire formuler un problĂšme avant toute solution, pour Ă©viter les projets « hors-sol ».
  • đŸ§Ș Imposer des tests rapides (micro-enquĂȘtes, prototypes simples) plutĂŽt que des dossiers trop longs.
  • đŸ—Łïž Structurer des sessions de feedback rĂ©guliĂšres, basĂ©es sur des critĂšres observables.
  • 📊 Encourager une culture de la mesure (taux de rĂ©ponse, intentions d’achat, coĂ»ts estimĂ©s), mĂȘme rudimentaire.
  • đŸ€ Mettre en relation avec des professionnels locaux pour ancrer la dĂ©marche dans la rĂ©alitĂ©.

Au milieu de cet Ă©difice, une question demeure stimulante : comment garantir l’homogĂ©nĂ©itĂ© de qualitĂ© tout en prĂ©servant la crĂ©ativitĂ© locale ? La rĂ©ponse se trouve souvent dans une ingĂ©nierie simple : des outils communs, une certification, des retours d’expĂ©rience partagĂ©s, et des marges d’adaptation explicites. C’est ici que la Collaboration avec l’UM6P apporte une valeur ajoutĂ©e : capacitĂ© Ă  documenter, Ă  Ă©valuer et Ă  amĂ©liorer en continu. Insight final : la rĂ©ussite du P.I.E dĂ©pend autant de la qualitĂ© des formateurs que de la motivation des jeunes entrepreneurs en devenir.

Pour visualiser le parcours et ses jalons, l’outil suivant aide Ă  se repĂ©rer rapidement dans la progression et les livrables attendus.

<!– Widget : Frise chronologique interactive (2 ans) — Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E) – Pur HTML + JavaScript – Pas d’images – Texte 100 % français – Hauteur max (environ) : /* Styles lĂ©gers + accessibilitĂ© */ #pie-timeline-widget { color: #0f172a; } #pie-timeline-widget .card-shadow { box-shadow: 0 10px 30px rgba(2,6,23,.08); } #pie-timeline-widget .soft-ring:focus-visible { outline: none; box-shadow: 0 0 0 4px rgba(59,130,246,.25); } #pie-timeline-widget .sr-only { position:absolute; width:1px; height:1px; padding:0; margin:-1px; overflow:hidden; clip:rect(0,0,0,0); white-space:nowrap; border:0; } #pie-timeline-widget .no-scrollbar::-webkit-scrollbar { display: none; } #pie-timeline-widget .no-scrollbar { -ms-overflow-style: none; scrollbar-width: none; } #pie-timeline-widget .gridline { background-image: linear-gradient(to right, rgba(15,23,42,.06) 1px, transparent 1px); background-size: 72px 100%; } #pie-timeline-widget .tag { background: rgba(2,132,199,.10); color: rgb(3,105,161); border: 1px solid rgba(2,132,199,.18); } #pie-timeline-widget .chip { border: 1px solid rgba(15,23,42,.12); background: rgba(255,255,255,.75); backdrop-filter: blur(6px); } #pie-timeline-widget .dot { width: 10px; height: 10px; border-radius: 999px; background: rgb(59,130,246); box-shadow: 0 0 0 6px rgba(59,130,246,.12); } #pie-timeline-widget .bar { height: 10px; border-radius: 999px; background: linear-gradient(90deg, rgba(59,130,246,.2), rgba(59,130,246,.65)); } #pie-timeline-widget .barTrack { height: 10px; border-radius: 999px; background: rgba(15,23,42,.08); overflow: hidden; } @media (prefers-reduced-motion: reduce) { #pie-timeline-widget * { scroll-behavior: auto !important; transition: none !important; animation: none !important; } }

Frise chronologique interactive — Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E)

Un parcours sur 2 ans structurĂ© en 3 Ă©tapes : sensibiliser, outiller, puis expĂ©rimenter en studio jusqu’au lancement.

Étape 1 — Sensibilisation et acculturation Étape 2 — Fondamentaux et outils Étape 3 — Studio d’immersion et d’expĂ©rimentation
Progression : 0 %
M0

Astuce : utilisez les flÚches gauche/droite pour naviguer entre les étapes (quand la frise est sélectionnée), et Entrée/Espace pour ouvrir/fermer une carte.

Ligne du temps (2 ans) M0 → M24

DĂ©tails de l’étape sĂ©lectionnĂ©e

Sélectionnez une étape sur la frise pour voir objectifs, activités, livrables et indicateurs.

Checklist de progression

Cochez ce qui est réalisé (stocké dans votre navigateur).

Les coches sont mémorisées en local (sans serveur). Vous pouvez adapter les critÚres selon votre article.

Lecture rapide

    /* Logique JS — Timeline P.I.E Objectifs : – Rendu dynamique des Ă©tapes sur 24 mois – SĂ©lection d’une Ă©tape (clic/keyboard) – DĂ©tails : objectifs, activitĂ©s, livrables, indicateurs de progrĂšs – Slider de mois pour visualiser la progression globale – Option « Aujourd’hui » (ligne verticale) au mois sĂ©lectionnĂ© – Zoom horizontal (densitĂ© de la grille) AccessibilitĂ© : – Boutons focusables + aria-expanded sur les cartes – Navigation clavier (flĂšches gauche/droite pour changer de carte) – Respect de prefers-reduced-motion (pas d’animations indispensables) */ (function () { const STRINGS = { moisPrefix: « M », rangeLabel: « M0 → M24 », todayLabel: « Aujourd’hui », aucunDetail: « SĂ©lectionnez une Ă©tape sur la frise pour afficher les dĂ©tails ici. », objectifs: « Objectifs », activites: « Exemples d’activitĂ©s », livrables: « Livrables attendus », indicateurs: « Indicateurs de progrĂšs », periode: « PĂ©riode », duree: « DurĂ©e », mois: « mois », etape: « Étape », selection: « SĂ©lection », ouvrirFermer: « Ouvrir/fermer les dĂ©tails de l’étape », quickreadTitre: « RĂ©sumé », quickreadObjectif: « But », quickreadFocus: « Focus », quickreadSorties: « Sorties », checklistTitre: « CritĂšres (Ă©ditables) », progression: « Progression » }; // DonnĂ©es (100 % français, Ă©ditables) const STEPS = [ { id: « pie-etape-1 », titre: « Sensibilisation et acculturation », sousTitre: « Rencontres, inspiration, dĂ©construction des stĂ©rĂ©otypes, dĂ©couverte des opportunitĂ©s », debut: 0, fin: 6, // mois 0..6 (6 mois) objectifs: [ « DĂ©clencher l’envie d’entreprendre et dĂ©velopper une posture d’exploration. », « DĂ©mystifier l’entrepreneuriat (stĂ©rĂ©otypes, peurs, fausses croyances). », « Faire Ă©merger des problĂ©matiques rĂ©elles et des opportunitĂ©s ancrĂ©es dans le terrain. », « CrĂ©er un premier rĂ©seau (pairs, mentors, Ă©cosystĂšme) et des repĂšres mĂ©thodologiques. » ], activites: [ « Rencontres avec des entrepreneur(e)s et intrapreneur(e)s (retours d’expĂ©rience). », « Ateliers de dĂ©couverte : opportunitĂ©s sectorielles, dĂ©fis locaux, tendances. », « Sessions d’inspiration : cas d’usage, innovations frugales, impact. », « Mini-exercices : cartographie des problĂšmes, observation terrain, interviews exploratoires. » ], livrables: [ « Journal d’exploration (apprentissages, hypothĂšses, angles d’opportunitĂ©). », « Cartographie initiale d’opportunitĂ©s (problĂšmes, publics, contexte). », « Pitch d’intention (1 minute) : « le problĂšme que je veux comprendre ». », « Plan personnel de progression (compĂ©tences Ă  renforcer, ressources, rĂ©seau). » ], indicateurs: [ « Nombre d’entretiens exploratoires rĂ©alisĂ©s et synthĂ©tisĂ©s. », « QualitĂ© des problĂ©matiques formulĂ©es (clartĂ©, ancrage, pertinence). », « Engagement : prĂ©sence, contributions, itĂ©rations du journal d’exploration. », « CapacitĂ© Ă  expliquer une opportunitĂ© sans jargon (pitch d’intention). » ], checklist: [ « J’ai rĂ©alisĂ© au moins 10 entretiens exploratoires. », « J’ai identifiĂ© 3 opportunitĂ©s plausibles et je peux les expliquer. », « J’ai rĂ©digĂ© un pitch d’intention clair (≀ 1 minute). », « J’ai trouvĂ© au moins 1 mentor/ressource de l’écosystĂšme. » ], quickread: { but: « Ouvrir le champ des possibles et ancrer l’opportunitĂ© dans le rĂ©el. », focus: « Comprendre avant de construire. », sorties: « OpportunitĂ©s + hypothĂšses + pitch d’intention. » }, couleur: { bord: « border-sky-200 », fond: « bg-sky-50 », badge: « bg-sky-600 » } }, { id: « pie-etape-2 », titre: « Fondamentaux et outils », sousTitre: « Proposition de valeur, segmentation, Ă©tude terrain, plan d’affaires vivant, marketing stratĂ©gique, budget », debut: 6, fin: 14, // 8 mois objectifs: [ « Structurer une proposition de valeur comprĂ©hensible et diffĂ©renciante. », « Choisir une segmentation rĂ©aliste et prioriser un premier segment cible. », « Valider/infirmer les hypothĂšses via une Ă©tude terrain plus structurĂ©e. », « Construire un plan d’affaires vivant (hypothĂšses, chiffres, risques) et le mettre Ă  jour. », « Poser les bases : marketing stratĂ©gique, canaux, positionnement, budget. » ], activites: [ « Ateliers : proposition de valeur, segmentation, personas et parcours. », « Étude terrain : tests de messages, analyse de concurrence, estimation de la demande. », « ModĂ©lisation : coĂ»ts, prix, marges, scĂ©narios, points de vigilance. », « Marketing stratĂ©gique : positionnement, canaux, acquisition, narration. », « Mises en situation : pitch de 3 minutes, feedbacks, itĂ©rations. » ], livrables: [ « Proposition de valeur (1 page) + preuves terrain (notes, verbatims). », « Segmentation + segment prioritaire + critĂšres de choix. », « Plan d’affaires vivant (hypothĂšses, scĂ©nario prudent, scĂ©nario ambitieux). », « Budget initial (coĂ»ts fixes/variables) + logique de prix. », « Pitch deck « problĂšme → solution → marchĂ© → modĂšle » (version 1). » ], indicateurs: [ « CohĂ©rence : segment cible ↔ proposition de valeur ↔ canaux. », « TraçabilitĂ© des dĂ©cisions (preuves terrain, apprentissages, arbitrages). », « QualitĂ© des hypothĂšses chiffrĂ©es (plausibilitĂ©, sources, scĂ©narios). », « AmĂ©lioration du pitch (clartĂ©, structure, crĂ©dibilitĂ©). » ], checklist: [ « J’ai une proposition de valeur Ă©crite + preuves terrain (verbatims). », « J’ai choisi un segment prioritaire et j’explique pourquoi. », « Mon plan d’affaires est vivant (mis Ă  jour au fil des apprentissages). », « J’ai un budget initial et une logique de prix dĂ©fendable. » ], quickread: { but: « Transformer une opportunitĂ© en projet structurĂ© et testable. », focus: « ClartĂ© + validation + chiffres utiles. », sorties: « Proposition de valeur + plan d’affaires vivant + budget + pitch v1. » }, couleur: { bord: « border-indigo-200 », fond: « bg-indigo-50 », badge: « bg-indigo-600 » } }, { id: « pie-etape-3 », titre: « Studio d’immersion et d’expĂ©rimentation », sousTitre: « Prototypage, tests clients, itĂ©rations, gestion de projet, pitch, prĂ©paration au lancement », debut: 14, fin: 24, // 10 mois objectifs: [ « Passer du concept Ă  un prototype utile (et itĂ©rable). », « Tester avec des client(e)s, apprendre vite, amĂ©liorer vite. », « Installer une exĂ©cution rigoureuse : gestion de projet, priorisation, jalons. », « PrĂ©parer le lancement : offre, canaux, opĂ©rations, pitch final. », « Renforcer la confiance : rĂ©pĂ©tition, retours, dĂ©monstration. » ], activites: [ « Sprints d’expĂ©rimentation : prototypage, tests, itĂ©rations. », « Tests clients : dĂ©monstrations, prĂ©ventes, pilotes, lettres d’intention. », « Gestion de projet : backlog, prioritĂ©s, risques, jalons de livraison. », « PrĂ©paration au lancement : plan go-to-market, support, process. », « Coaching pitch : storytelling, dĂ©monstration, Q/R, objections. » ], livrables: [ « Prototype (MVP) + journal d’expĂ©riences (ce qui a marchĂ©/Ă©chouĂ©). », « RĂ©sultats de tests clients (apprentissages, dĂ©cisions, prochaines itĂ©rations). », « Backlog priorisĂ© + feuille de route de lancement. », « Kit de lancement : offre, messages, canaux, process, mĂ©triques. », « Pitch final + dĂ©monstration prĂȘte (avec preuves). » ], indicateurs: [ « Rythme d’itĂ©ration (cycles test → apprentissage → amĂ©lioration). », « Signaux marchĂ© : prĂ©ventes, pilotes, lettres d’intention, rĂ©tention test. », « QualitĂ© d’exĂ©cution (jalons respectĂ©s, prioritĂ©s claires, risques gĂ©rĂ©s). », « CapacitĂ© Ă  prĂ©senter une preuve (dĂ©mo, chiffres, retours client). » ], checklist: [ « J’ai un MVP dĂ©montrable et documentĂ© (ce que j’ai appris). », « J’ai menĂ© des tests clients rĂ©guliers et j’ai itĂ©rĂ© en consĂ©quence. », « J’ai une feuille de route claire jusqu’au lancement. », « Je peux pitcher avec une preuve (dĂ©mo, pilote, lettre d’intention, chiffres). » ], quickread: { but: « AccĂ©lĂ©rer l’apprentissage par l’expĂ©rimentation jusqu’à la mise sur le marchĂ©. », focus: « Tester, itĂ©rer, exĂ©cuter. », sorties: « MVP + preuves terrain + kit de lancement + pitch final. » }, couleur: { bord: « border-emerald-200 », fond: « bg-emerald-50 », badge: « bg-emerald-600 » } } ]; // — DOM const root = document.getElementById(« pie-timeline-widget »); const ticksEl = root.querySelector(« #pie-ticks »); const lanesEl = root.querySelector(« #pie-lanes »); const detailsEl = root.querySelector(« #pie-details »); const detailSubtitleEl = root.querySelector(« #pie-detail-subtitle »); const selectEtapeEl = root.querySelector(« #pie-select-etape »); const sliderEl = root.querySelector(« #pie-slider-mois »); const sliderLabelEl = root.querySelector(« #pie-slider-label »); const barEl = root.querySelector(« #pie-bar »); const progressionEl = root.querySelector(« #pie-progression »); const todayLineEl = root.querySelector(« #pie-today-line »); const todayBadgeEl = root.querySelector(« #pie-today-badge »); const timelineEl = root.querySelector(« #pie-timeline »); const timelineInnerEl = root.querySelector(« #pie-timeline-inner »); const btnTodayEl = root.querySelector(« #pie-btn-aujourdhui »); const btnResetEl = root.querySelector(« #pie-btn-reinitialiser »); const btnZoomInEl = root.querySelector(« #pie-btn-zoom-in »); const btnZoomOutEl = root.querySelector(« #pie-btn-zoom-out »); const quickreadEl = root.querySelector(« #pie-quickread »); const checklistEl = root.querySelector(« #pie-checklist »); // — Config d’affichage (zoom horizontal) let pxParMois = 52; // zoom par dĂ©faut const pxParMoisMin = 38; const pxParMoisMax = 80; // Etat let selectedIndex = 0; let todayMonth = null; // null = non affichĂ© // LocalStorage keys (scopĂ©es) const LS_KEY = « pie_timeline_checklist_v1 »; function clamp(n, a, b) { return Math.max(a, Math.min(b, n)); } function monthToX(month) { // month: 0..24 // L’inner a un padding px-4 (~16px) mais on calcule dans le conteneur interne, donc x relatif. return month * pxParMois; } function setTimelineMinWidth() { // 24 mois -> largeur, + marge const base = monthToX(24) + 60; timelineInnerEl.style.minWidth = base + « px »; } function renderTicks() { ticksEl.innerHTML = «  »; ticksEl.className = « relative h-8 »; const frag = document.createDocumentFragment(); // Un repĂšre tous les 2 mois pour la lisibilitĂ© for (let m = 0; m { const top = 0 + i * 118; // hauteur de voie compacte const left = monthToX(step.debut); const width = Math.max(180, monthToX(step.fin) – monthToX(step.debut)); const wrap = document.createElement(« div »); wrap.className = « absolute »; wrap.style.top = top + « px »; wrap.style.left = left + « px »; wrap.style.width = width + « px »; const btn = document.createElement(« button »); btn.type = « button »; btn.dataset.index = String(i); btn.id = step.id; btn.className = [ « soft-ring w-full text-left rounded-2xl border », step.couleur.bord, step.couleur.fond, « hover:bg-white transition-colors », « p-4″ ].join( » « ); btn.setAttribute(« role », « group »); btn.setAttribute(« aria-label », `${STRINGS.etape} ${i + 1} : ${step.titre}. ${STRINGS.ouvrirFermer}.`); btn.setAttribute(« aria-expanded », i === selectedIndex ? « true » : « false »); // En-tĂȘte carte const header = document.createElement(« div »); header.className = « flex items-start justify-between gap-3 »; const titleBox = document.createElement(« div »); const badge = document.createElement(« div »); badge.className = « inline-flex items-center gap-2 »; badge.innerHTML = ` ${i + 1} ${STRINGS.etape} ${i + 1} `; const title = document.createElement(« div »); title.className = « mt-2 text-base sm:text-lg font-extrabold text-slate-900 leading-tight »; title.textContent = step.titre; const subtitle = document.createElement(« div »); subtitle.className = « mt-1 text-xs sm:text-sm text-slate-600 leading-relaxed »; subtitle.textContent = step.sousTitre; titleBox.appendChild(badge); titleBox.appendChild(title); titleBox.appendChild(subtitle); const meta = document.createElement(« div »); meta.className = « shrink-0 text-right »; const periode = document.createElement(« div »); periode.className = « text-xs font-bold text-slate-700 tabular-nums »; periode.textContent = `${STRINGS.periode} : M${step.debut}–M${step.fin}`; const duree = document.createElement(« div »); duree.className = « mt-1 text-xs text-slate-600 »; duree.textContent = `${STRINGS.duree} : ${stepDuration(step)} ${STRINGS.mois}`; meta.appendChild(periode); meta.appendChild(duree); header.appendChild(titleBox); header.appendChild(meta); // Aperçu compact const preview = document.createElement(« div »); preview.className = « mt-3 flex flex-wrap gap-2 »; const chips = [ { label: « Objectifs », count: step.objectifs.length }, { label: « ActivitĂ©s », count: step.activites.length }, { label: « Livrables », count: step.livrables.length }, { label: « Indicateurs », count: step.indicateurs.length } ]; chips.forEach(c => { const chip = document.createElement(« span »); chip.className = « chip inline-flex items-center gap-2 rounded-full px-2.5 py-1 text-[12px] text-slate-700 »; chip.innerHTML = `${c.label}${c.count}`; preview.appendChild(chip); }); // Hint const hint = document.createElement(« div »); hint.className = « mt-3 text-[12px] text-slate-600 »; hint.textContent = « Cliquez pour afficher les dĂ©tails ci-dessous. »; btn.appendChild(header); btn.appendChild(preview); btn.appendChild(hint); wrap.appendChild(btn); frag.appendChild(wrap); }); // Conteneur relativement positionnĂ© et assez haut lanesEl.className = « relative »; lanesEl.style.height = (STEPS.length * 118 + 8) + « px »; lanesEl.appendChild(frag); // Scroll auto vers la sĂ©lection scrollToStep(selectedIndex, true); updateAriaExpanded(); } function updateAriaExpanded() { const buttons = lanesEl.querySelectorAll(« button[data-index] »); buttons.forEach(btn => { const idx = Number(btn.dataset.index); btn.setAttribute(« aria-expanded », idx === selectedIndex ? « true » : « false »); }); } function renderDetails(index) { const step = STEPS[index]; if (!step) { detailsEl.innerHTML = `

    ${STRINGS.aucunDetail}

    `; return; } detailSubtitleEl.textContent = `${STRINGS.selection} : Étape ${index + 1} (M${step.debut}–M${step.fin})`; const section = (title, items) => { const li = items.map(t => `
  • ${escapeHtml(t)}
  • `).join(«  »); return `

    ${escapeHtml(title)}

      ${li}
    `; }; detailsEl.innerHTML = `
    ${index + 1}
    ${escapeHtml(step.titre)}
    ${escapeHtml(step.sousTitre)}
    ${escapeHtml(STRINGS.periode)}
    M${step.debut}–M${step.fin}
    ${escapeHtml(STRINGS.duree)}
    ${stepDuration(step)} ${escapeHtml(STRINGS.mois)}
    ${escapeHtml(STRINGS.progression)}
    Voir la barre en haut
    ${section(STRINGS.objectifs, step.objectifs)} ${section(STRINGS.activites, step.activites)} ${section(STRINGS.livrables, step.livrables)} ${section(STRINGS.indicateurs, step.indicateurs)}
    `; } function renderQuickRead() { quickreadEl.innerHTML = «  »; STEPS.forEach((s, i) => { const li = document.createElement(« li »); li.className = « rounded-2xl border border-slate-200 bg-white p-4 »; li.innerHTML = `
    ${i + 1} Étape ${i + 1}
    ${escapeHtml(STRINGS.quickreadObjectif)} : ${escapeHtml(s.quickread.but)}
    ${escapeHtml(STRINGS.quickreadFocus)} : ${escapeHtml(s.quickread.focus)}
    ${escapeHtml(STRINGS.quickreadSorties)} : ${escapeHtml(s.quickread.sorties)}
    `; quickreadEl.appendChild(li); }); } function loadChecklistState() { try { const raw = localStorage.getItem(LS_KEY); if (!raw) return {}; const parsed = JSON.parse(raw); return parsed && typeof parsed === « object » ? parsed : {}; } catch { return {}; } } function saveChecklistState(state) { try { localStorage.setItem(LS_KEY, JSON.stringify(state)); } catch { // silencieux } } function renderChecklist(index) { const step = STEPS[index]; if (!step) return; const state = loadChecklistState(); const stepKey = step.id; const stepState = state[stepKey] || {}; checklistEl.innerHTML = «  »; step.checklist.forEach((label, i) => { const id = `${step.id}-check-${i}`; const row = document.createElement(« div »); row.className = « flex items-start gap-3 »; const input = document.createElement(« input »); input.type = « checkbox »; input.id = id; input.className = « mt-1 h-4 w-4 accent-blue-600 »; input.checked = Boolean(stepState[i]); input.addEventListener(« change », () => { const newState = loadChecklistState(); newState[stepKey] = newState[stepKey] || {}; newState[stepKey][i] = input.checked; saveChecklistState(newState); // Optionnel: recalculer progression basĂ©e sur checklist (ici on garde la progression basĂ©e sur le mois) }); const lab = document.createElement(« label »); lab.setAttribute(« for », id); lab.className = « text-sm text-slate-700 leading-relaxed cursor-pointer »; lab.textContent = label; row.appendChild(input); row.appendChild(lab); checklistEl.appendChild(row); }); // Petite jauge locale (sur la checklist de l’étape) const total = step.checklist.length; const done = Object.values(stepState).filter(Boolean).length; const pct = total ? Math.round((done / total) * 100) : 0; const summary = document.createElement(« div »); summary.className = « mt-4 rounded-xl border border-slate-200 bg-white p-3 »; summary.innerHTML = `
    Avancement de l’étape
    ${pct} %
    ${done}/${total} critÚres cochés
    `; checklistEl.appendChild(summary); } function setSelectedIndex(index, shouldFocusCard) { selectedIndex = clamp(index, 0, STEPS.length – 1); selectEtapeEl.value = String(selectedIndex); renderDetails(selectedIndex); renderChecklist(selectedIndex); updateAriaExpanded(); highlightSelectedCard(); scrollToStep(selectedIndex, false); if (shouldFocusCard) { const btn = lanesEl.querySelector(`button[data-index= »${selectedIndex} »]`); if (btn) btn.focus({ preventScroll: true }); } } function highlightSelectedCard() { const buttons = lanesEl.querySelectorAll(« button[data-index] »); buttons.forEach(btn => { const idx = Number(btn.dataset.index); if (idx === selectedIndex) { btn.classList.add(« ring-4 », « ring-blue-500/15 »); } else { btn.classList.remove(« ring-4 », « ring-blue-500/15 »); } }); } function scrollToStep(index, immediate) { const step = STEPS[index]; if (!step) return; const x = monthToX(step.debut); const target = clamp(x – 60, 0, 999999); try { timelineEl.scrollTo({ left: target, behavior: immediate ? « auto » : « smooth » }); } catch { timelineEl.scrollLeft = target; } } function setMonth(month) { const m = clamp(Number(month) || 0, 0, 24); sliderEl.value = String(m); sliderLabelEl.textContent = STRINGS.moisPrefix + m; // Progression globale purement temporelle (0..24) const pct = Math.round((m / 24) * 100); barEl.style.width = pct + « % »; progressionEl.textContent = pct +  » % »; // SĂ©lection auto de l’étape correspondant au mois (sans forcer si dĂ©jĂ  dans la bonne Ă©tape) const idx = STEPS.findIndex(s => m >= s.debut && m < s.fin); if (idx !== -1 && idx !== selectedIndex) { setSelectedIndex(idx, false); } else { // Cas m==24 (fin) : on sĂ©lectionne la derniĂšre Ă©tape if (m === 24 && selectedIndex !== STEPS.length – 1) setSelectedIndex(STEPS.length – 1, false); } // Si la ligne "aujourd’hui" est active, la dĂ©placer if (todayMonth !== null) { todayMonth = m; positionTodayLine(m); } } function positionTodayLine(month) { const x = monthToX(month); todayLineEl.style.left = (x + 16) + "px"; // +padding visuel approximatif todayBadgeEl.style.left = (x + 16) + "px"; todayLineEl.classList.remove("hidden"); todayBadgeEl.classList.remove("hidden"); } function hideTodayLine() { todayLineEl.classList.add("hidden"); todayBadgeEl.classList.add("hidden"); } function setZoom(delta) { pxParMois = clamp(pxParMois + delta, pxParMoisMin, pxParMoisMax); setTimelineMinWidth(); renderTicks(); renderCards(); renderDetails(selectedIndex); renderChecklist(selectedIndex); // Repositionner la ligne "aujourd’hui" si active if (todayMonth !== null) positionTodayLine(todayMonth); } function escapeHtml(str) { return String(str) .replaceAll("&", "&") .replaceAll(" », « > ») .replaceAll(‘ »‘, « " ») .replaceAll(« ‘ », « ' »); } // — Events lanesEl.addEventListener(« click », (e) => { const btn = e.target.closest(« button[data-index] »); if (!btn) return; const idx = Number(btn.dataset.index); if (Number.isFinite(idx)) setSelectedIndex(idx, false); }); // Navigation clavier sur les cartes lanesEl.addEventListener(« keydown », (e) => { const active = document.activeElement; const isCard = active && active.matches && active.matches(« button[data-index] »); if (!isCard) return; if (e.key === « ArrowRight ») { e.preventDefault(); setSelectedIndex(selectedIndex + 1, true); } else if (e.key === « ArrowLeft ») { e.preventDefault(); setSelectedIndex(selectedIndex – 1, true); } else if (e.key === « Home ») { e.preventDefault(); setSelectedIndex(0, true); } else if (e.key === « End ») { e.preventDefault(); setSelectedIndex(STEPS.length – 1, true); } else if (e.key === « Enter » || e.key ===  » « ) { // Ici, « ouvrir/fermer » = mettre en Ă©vidence + scroller vers les dĂ©tails (utile sur mobile) e.preventDefault(); document.getElementById(« pie-details »).scrollIntoView({ behavior: « smooth », block: « start » }); } }); selectEtapeEl.addEventListener(« change », () => { setSelectedIndex(Number(selectEtapeEl.value), true); }); sliderEl.addEventListener(« input », () => setMonth(sliderEl.value)); btnTodayEl.addEventListener(« click », () => { const m = Number(sliderEl.value); if (todayMonth === null) { todayMonth = m; positionTodayLine(m); } else { // toggle off todayMonth = null; hideTodayLine(); } }); btnResetEl.addEventListener(« click », () => { todayMonth = null; hideTodayLine(); setMonth(0); setSelectedIndex(0, false); // Remettre scroll au dĂ©but try { timelineEl.scrollTo({ left: 0, behavior: « smooth » }); } catch { timelineEl.scrollLeft = 0; } }); btnZoomInEl.addEventListener(« click », () => setZoom(+8)); btnZoomOutEl.addEventListener(« click », () => setZoom(-8)); // — Init setTimelineMinWidth(); renderTicks(); renderCards(); renderQuickRead(); setMonth(0); setSelectedIndex(0, false); highlightSelectedCard(); renderDetails(0); renderChecklist(0); // Bonus : rendre la zone “lanes” focusable indirectement via la premiĂšre carte (dĂ©jĂ  focusable) // Rien Ă  faire. })();
    {« @context »: »https://schema.org », »@type »: »FAQPage », »mainEntity »:[{« @type »: »Question », »name »: »Qui peut bu00e9nu00e9ficier du Programme du2019Innovation Entrepreneuriale (P.I.E) ? », »acceptedAnswer »:{« @type »: »Answer », »text »: »Le P.I.E su2019adresse prioritairement aux stagiaires de lu2019OFPPT, avec un parcours intu00e9gru00e9 sur deux ans animu00e9 par des formateurs formu00e9s et certifiu00e9s. Le programme est pensu00e9 pour des profils variu00e9s, y compris techniques, et pas uniquement pour des publics du00e9ju00e0 attiru00e9s par lu2019entrepreneuriat. »}},{« @type »: »Question », »name »: »Le P.I.E vise-t-il uniquement la cru00e9ation du2019entreprise ? », »acceptedAnswer »:{« @type »: »Answer », »text »: »Non. Le programme du00e9veloppe des compu00e9tences entrepreneuriales transfu00e9rables : identifier une opportunitu00e9, tester une solution, gu00e9rer un projet, comprendre un marchu00e9. Ces acquis servent u00e0 cru00e9er une activitu00e9, mais aussi u00e0 ru00e9ussir en entreprise (intrapreneuriat, amu00e9lioration continue, innovation de terrain). »}},{« @type »: »Question », »name »: »Quelles sont les 3 u00e9tapes du P.I.E et u00e0 quoi servent-elles ? », »acceptedAnswer »:{« @type »: »Answer », »text »: »Le parcours suit une progression : 1) sensibilisation et acculturation pour installer la culture et lever les stu00e9ru00e9otypes ; 2) fondamentaux et outils pour structurer une offre et valider des hypothu00e8ses ; 3) studio du2019immersion et du2019expu00e9rimentation pour prototyper, tester aupru00e8s de clients et apprendre par itu00e9rations jusquu2019u00e0 un pitch et un plan du2019action cru00e9dibles. »}},{« @type »: »Question », »name »: »Pourquoi un appel u00e0 participation est-il lancu00e9 aupru00e8s des formateurs de lu2019OFPPT ? », »acceptedAnswer »:{« @type »: »Answer », »text »: »Parce que la qualitu00e9 du programme du00e9pend de la capacitu00e9 des formateurs u00e0 animer des ateliers orientu00e9s terrain, u00e0 faciliter lu2019expu00e9rimentation et u00e0 accompagner les stagiaires. Les formations proposu00e9es permettent du2019acquu00e9rir ces mu00e9thodes, puis une certification vient reconnau00eetre le niveau atteint. »}},{« @type »: »Question », »name »: »Quu2019apporte lu2019UM6P dans cette collaboration avec lu2019OFPPT ? », »acceptedAnswer »:{« @type »: »Answer », »text »: »Lu2019UM6P apporte une expertise en innovation, en pu00e9dagogies actives et en accompagnement entrepreneurial. Combinu00e9e u00e0 la capacitu00e9 de du00e9ploiement de lu2019OFPPT, cette collaboration vise u00e0 installer des approches u201clearning by doingu201d u00e0 grande u00e9chelle, tout en gardant un haut niveau du2019exigence mu00e9thodologique. »}}]}

    Qui peut bĂ©nĂ©ficier du Programme d’Innovation Entrepreneuriale (P.I.E) ?

    Le P.I.E s’adresse prioritairement aux stagiaires de l’OFPPT, avec un parcours intĂ©grĂ© sur deux ans animĂ© par des formateurs formĂ©s et certifiĂ©s. Le programme est pensĂ© pour des profils variĂ©s, y compris techniques, et pas uniquement pour des publics dĂ©jĂ  attirĂ©s par l’entrepreneuriat.

    Le P.I.E vise-t-il uniquement la crĂ©ation d’entreprise ?

    Non. Le programme développe des compétences entrepreneuriales transférables : identifier une opportunité, tester une solution, gérer un projet, comprendre un marché. Ces acquis servent à créer une activité, mais aussi à réussir en entreprise (intrapreneuriat, amélioration continue, innovation de terrain).

    Quelles sont les 3 étapes du P.I.E et à quoi servent-elles ?

    Le parcours suit une progression : 1) sensibilisation et acculturation pour installer la culture et lever les stĂ©rĂ©otypes ; 2) fondamentaux et outils pour structurer une offre et valider des hypothĂšses ; 3) studio d’immersion et d’expĂ©rimentation pour prototyper, tester auprĂšs de clients et apprendre par itĂ©rations jusqu’à un pitch et un plan d’action crĂ©dibles.

    Pourquoi un appel Ă  participation est-il lancĂ© auprĂšs des formateurs de l’OFPPT ?

    Parce que la qualitĂ© du programme dĂ©pend de la capacitĂ© des formateurs Ă  animer des ateliers orientĂ©s terrain, Ă  faciliter l’expĂ©rimentation et Ă  accompagner les stagiaires. Les formations proposĂ©es permettent d’acquĂ©rir ces mĂ©thodes, puis une certification vient reconnaĂźtre le niveau atteint.

    Qu’apporte l’UM6P dans cette collaboration avec l’OFPPT ?

    L’UM6P apporte une expertise en innovation, en pĂ©dagogies actives et en accompagnement entrepreneurial. CombinĂ©e Ă  la capacitĂ© de dĂ©ploiement de l’OFPPT, cette collaboration vise Ă  installer des approches “learning by doing” Ă  grande Ă©chelle, tout en gardant un haut niveau d’exigence mĂ©thodologique.